教学不停摆，线上也精彩！复旦师生云上“教”与“学”｜同心抗疫，共担风雨

“文化与社会”通识核心课程本学期迎来了30多位来自不同专业的同学们。

受疫情影响，授课老师丁玫无法及时返回学校，开学伊始这门课就采取了线上教学的模式。以腾讯会议平台打破物理空间壁垒，构建一个师生“教”与“学”的空间。

课程内容涉及何为文化、语言与社会、饮食与社会、人与自然等多个方面。课程希望通过引入文化人类学的学科视角和工具，帮助同学们重新思考日常生活中的“常识”，深入反思知识体系、社会关系，进而达到多样的社会共生与共存。

课程采取大课+小班讨论的模式。在“以学为主”的课堂上，丁玫会介绍学科背景、基本知识、有趣案例等。但是“话筒”并不是一直在老师手中，她经常会将话筒交给同学们。疫情当下，她知道部分同学可能情绪上有些低落。为了尽可能调动大家的参与度与积极性，她会根据课程内容，结合当下发生的事情，引导同学们思考，让同学们从焦虑的情绪中抽离，转移到积极的思考当中。

“同学们线上参与讨论的方式更加多元，可以在聊天框打字，也可以直接开麦讨论。在线下有的同学可能会比较害羞，不一定喜欢举手发言，线上的话，就可以通过聊天框，即时表达观点。”2019级中国语言文学系汉语言文学专业黄佳敏说。

“老师在上课时，为了提高大家的注意力，会经常提出问题，听听我们的想法，引导大家积极思考。”2020级中国语言文学系汉语言文学专业张子悦说，“所以在这个课上，我感觉自己很有参与感，而不仅仅只在屏幕的另一端一直‘敲’笔记。”

线上上课，有时候易受不可抗力影响，影响学习质量。考虑到部分同学会遇到网络不稳定的情况，丁玫叮嘱助教每节大课都会录播，并及时传到微信群，方便同学们回看。

为了让同学可以有充分表达想法的机会，丁玫把小组讨论搬到腾讯会议上。她介绍，一般4～5人的小组，可以让同学们或多或少参与进去，去发言、去表达，从心理上也给大家提供一些舒适空间。考虑到个人腾讯会议不能分组，她申请了可自由分组的复旦版企业腾讯会议，更好地实现线上小组讨论。

“受课程时间所限，如果线上讨论和总结环节没结束的话，老师也会把讨论搬到微信群、e-learning等平台，继续来沟通或点评。”助教其乐说。

物理空间受限，但线上同学们的热烈讨论不断，不同的观点在讨论区、聊天框、微信群等云空间交流和碰撞。“在聊天框里，可以看到来自不同专业同学的独特见解，让我受益匪浅。”黄佳敏说。

随着人工智能和大数据技术的广泛应用，如何处理海量的数据,并从中提取有效信息受到越来越多的关注。大气与海洋科学的研究工作与时俱进，引入了很多相关技术。数据收集、数据处理与分析、结果解读与应用是研究工作中密不可分的三个环节。其中，资料处理与绘图作为中间环节，更是起到了连接原始数据与最终成果的桥梁作用。大气与海洋科学系开设的《资料处理与绘图》正是这样一门引领大家打开数据处理之门的专业课程，面向本专业及全校对数据处理感兴趣的本科生。这门课程由该系的陈国兴和张若楠共同授课。

“这门课主要聚焦数据处理，数据可视化。对于大气科学研究而言相当于一门必修课，对以后科学研究，撰写论文都至关重要。” 2019级大气与海洋科学系本科生傅正航同学说。

“线上授课带来了不少挑战。”

作为一门技能性较强的课程，由于涉及到大量数据获取，撰写代码，纠错等实践性技能，对于实际练习和个性化指导的要求较高。“有些课程更多是理论为主，而这门课的重点更多在于实操环节。”傅正航同学说道。线下课时，大家在一间教室里，便于互相学习交流；而转入线上后，沟通难免受到影响，如何保障同学们能够真正掌握技能成为急需解决的问题。

对此，陈国兴和张若楠也想了很多办法。陈国兴的课堂上，为了充分调动同学的参与感，他号召同学积极开麦，有问题随时打断。同时，将更多的知识点以问题的形式抛出来，让同学们来回答，在解答与追问中加深同学们的认识与理解。

“技术性的东西光靠理论上的面面俱到是没有用的，大家印象也不深刻，关键是要有提纲挈领的指导，突出重点、明确方向，让学生在后续的练习中温故知新，引发对课程内容的主动思考，同时形成自我学习的习惯，并培养自主查询资料的能力。”陈国兴介绍，课程转到线上，没有给备课带来更多的压力，但在检查学生代码撰写上，带来了诸多不便。一屏之隔，让原本可以在线下随时检验同学们撰写代码的工作，变得困难起来。通过远程方式检查代码一是麻烦，二是效率低，时间上也不允许。但是，他强调“训练是必要的。”为此，他调整课程结构，将原本应该当堂完成的一些即时训练，转变为课后习题，待同学们解答提交后一一检查，并在下一堂课上答疑解惑。此外，授课时间内来不及解答的问题，都可以在课程交流群“轰炸”他，对同学们提出的疑惑，他有问必答。

2019级大气与海洋科学系本科生王云松同学说道：“陈老师很热心，我们有什么问题他都随时答疑解惑。在课堂上，老师也会尽量照顾到每位同学，课后辅导也不断线，直到每个问题都得到解答。”

“这门课知识精炼，实操多，注重交流。虽然和老师‘屏对屏’，但沟通很顺畅，遇到难点很快能迎刃而解，没有因为线上而感觉到学习效果不佳。”王云松同学说。着眼于实践技能，聚焦个性化需求，在大气与海洋科学系师生共同的努力下，将课程效果发挥到最佳。求知路上有困难不必畏惧，大家一起攻克难关。

应用伦理学专题是哲学学院开设的一门专业进阶课程，通过这门课程，一方面加深同学们对应用伦理学概念和理论的理解；另一方面，也让同学们了解实践中伦理问题的复杂性。自开课以来，这门课程就备受好评。在2020级哲学学院本科生郭子涵同学看来，“这门课不同于哲学学院其他课程更加注重概念分析，它更具现实关照性。”

在校园进入准封闭管理后，这门课程就从线下转入了线上。相对于线下教学，线上授课因为互动受限，教学效果或多或少会受到一定的影响。为了激发同学们的兴趣，王国豫在基因编辑伦理专题教学中，结合案例，尝试增加了类似辩论的课程讨论形式，不仅提高了同学们的课堂参与度和专注度，也让同学们学习到了在伦理辩论中，如何围绕自己的观点和立场，从事实、科学、原则和文化等不同层面进行分析和论证。

在课堂上，王国豫时常会和同学们进行一些互动，鼓励同学们表达自己的观点。在她看来，这种不同观点的碰撞也是一个相互促进理解的过程，老师和同学都能从彼此的想法中收获灵感。

这种授课形式也颇受同学们的欢迎。2018级哲学学院本科生季嘉程同学就认为，“这种研讨的形式不仅提高了自己上课的注意力，也给了一个机会把平时的思考通过文字的形式表达出来。”